Сегодня мы при совместной работе попробуем смоделировать урок рефлексии и посмотрим, какие же УУД на одном из этапов урока рефлексии и за счет каких требований выполняются учащимися.

ТДМ – мощный, современный, здоровьесберегающий, творческий инструмент в работе педагога.

Для того, чтобы погрузиться в эту работу, давайте сначала повторим. Итак, я предлагаю вам назвать типы уроков, которые входят в ДСДМ (слайд 1,2). Сегодня мы с вами  рассмотрим структуру урока рефлексии.

Давайте вспомним основные цели того урока,  который нам с вами уже хорошо знаком. Это урок ОНЗ. Как вы помните этот урок предполагает реализацию двух целей (слайд 3). Первая цель непосредственно связана с понятийной базой. Так скажем, это более предметная цель. Потому что мы говорим, что расширение надпредметной  понятийной базы вынесено в отдельный надпредметный курс «Мир деятельности». И если вы будете работать по этому курсу, то на уроке ОНЗ вам не придется отвлекаться на расширение надпредметной понятийной базы своих учеников.

Эти цели вам знакомы, мы с вами об этом говорили. Теперь я вам предлагаю познакомиться с целями урока рефлексии (слайд 4). Точно также, как и в уроке ОНЗ, в уроке рефлексии – 2 цели.

1. Первая цель: Формирование умения применять изученные понятия, алгоритмы и т.д.

2. И вторая цель-цель деятельностная. Это формирование… И именно вторая цель деятельностная отличает урок рефлексии от традиционного урока закрепления, повторения, как мы привыкли называть

Именно эта вторая цель предполагает формирование у учащихся целого комплекса универсальных учебных действий. И мы сейчас с вами посмотрим, каким же способом это происходит.

Для построение нового знания давайте с вами обратимся к тому, что нам уже хорошо известно. Мы с вами говорили, что урок ОНЗ строится в ТДМ исходя из следующей логики (слайд 5) Учащиеся проходят 2 этапа. Первый этап – ученики определяют, чего они еще не знают. На втором этапе ученики самостоятельно открывают это новое знание.

Давайте попробуем сформулировать два шага учебной деятельности урока рефлексии в ТДМ. Вспоминаем, что основная цель урока рефлексии – это формирование умения применять открытые знания, применять то или иное правило, применять то или иное понятие…Попробуйте сформулировтаь эти два шага учебной деятельности урока рефлексии. Я напомню, что на уроке ОНЗ ученики сами определяют, чего они не знают и самостоятельно открывают новое знание. Цель то уже другая. Все знания открыты. На уроке рефлексии наши ученики будут учиться применять новое знание. Тогда какова же логика построения урока рефлексии.

Итак, на уроке рефлексии наши ученики в первую очередь сами должны определить, чего они не умеют, то есть какое правило они еще не умеют применять. Вроде знания открыли, эталон вывели, правило записано. Однако при выполнении того или иного задания я эти правилом еще пользоваться не умею. И это будет первый этап урока рефлексии. Тогда какой будет второй этап урока рефлексии - буду учиться применять этот способ. И опять же учусь применять способ САМ.

Ученик действует на уроке в первую очередь, учитель является организатором и помощником. Итак, вот она логика построения урока рефлексии в ТДМ.

Это ключевое отличие от урока ОНЗ. Если на уроке ОНЗ проблема заключалась в том, что нет знаний для того, чтобы открыть выполнить пробное задание, то на уроке рефлексии – все знания уже открыты, все правила открыты, а проблема у ребенка возникает в том, что нет умения применять это правило, нет умения применять тот или иной алгоритм. Смайлик на уроке рефлексии помечен буковй У.

Мы с вами говорили, что все уроки в ТДМ построены на основе аксиомы рефлексивной самоорганизации.

Перед вами уже знакомая структура урока ОНЗ, которая включает 9 этапов, о которых мы с вами подробно говорили на предыдущих занятиях. Точно так же на основе аксиомы рефлексивной самоорганизации выстраивается и урок рефлексии. Для того, чтобы понять структуру урока рефлексии и его этапы, мы с вами обратимся к уроку ОНЗ. Давайте подумаем, что же здесь останется точно также на уроке ОНЗ, а что же на уроке рефлексии останется в связи с его совершенно другой целью.

Первый этап – мотивация к учебной деятельности. Как вы думаете, нужен ли этап мотивации на уроке рефлексии? Нужно ли, чтобы каждый ученик включился в работу на личностно-значимом уровне. Этот этап будет выполнять практически ту же функцию, что и на уроке ОНЗ. Единственное поменяется его название. Этот этап будет называться – мотивация к коррекционной деятельности.(слайд 11)

Далее на уроке ОНЗ наши ученики повторяли все то, что им пригодится. Давайте подумаем, если мы на уроке рефлексии хоти сформировать умение применять то или иное правило у детей, нужно ли повторить это правило? Нужно ли вспомнить все эти эталоны. Конечно этот этап тоже необходим. Для того, чтобы ребенок сам понял, какое же правило он еще не умеет применять, нужно ли дать ему попробовать самостоятельно выполнить некое задание? Я напоминаю цель урока- 1 этап - что я не умею. Спасибо вам большое, что вы участвуете в диалоге.

Если на уроке ОНЗ нам было достаточно дать некое маленькое задание, которое бы выводило детей на то, что не хватает некого правило, алгоритме то здесь надо дать несколько заданий, чтобы ребенок понял на каком шаге, на каком задании  у него не получается быть успешным. Это этап тоже остается, несколько меняется его название. Итак, второй этап – это актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности. Что такое индливидуальная деятельность? Это то, что мы привыкли называть самостоятельной работой.

Итак, мы повторили с детьми то или иное правило и предлагаем им выполнить самостоятельную работу. Причем обратите внимание - это только второй этап урока. Значит, с.р. не должна быть какой-то огромной на весь урок. Цель этой с.р.- чтобы каждый ребенок понял, научился он применять то или иное правило или нет. Причем в зависимости от планирования вы можете урок рефлексии выстраивать для формирования умения оценивать одно правило или сразу несколько правил.

Итак, мы все повторили и выполнили с.р.Здесь на слайде вы видите вертикальную красную черту, то есть каждый ребенок должен зафиксировать, есть ли у него затруднение при выполнении с.р. или нет. Как же выяснить, есть ли у детей затруднение или нет? (Можем собрать с.р. и начать проверять. Нормально это будет или нет? Конечно же нет. Во-первых, времени у меня на это не хватит и будут дети делать в это время. Во-вторых, мы говори о том, что в ТДМ ребенок становится субъектом учебной деятельности. Значит,  это ОН должен учиться себя првоерять. Поэтому этот этап заканчивается не только написанием с.р., но САМОПРОВЕРКОЙ. Каждый ребенок должен зафиксировать, какие у него есть затрудения, либо может быть что у него этих затруднений нет.

Следующий этап. На уроке ОНЗ мы выявляли место и причину затруднения. Нужно ли с каждым ребенком разобрать, а почему у него не получилось выполнить с.р., а в каком именно месте он допустил ошибку, а почему эта ошибка возникла. Конечно же, да. Поэтому это этап на Но есть одно отличие, на уроке ОНЗ у всех детей была одна и та же причина затруднения. Не было знания. Не было правила. А здесь из вашего опыта вы понимаете, места ошибок у всех будут разные, причины ошибок будут у всех разные. И нам с вами нужно выяснить, у какой группы детей ошибка в первом задании, у какой группы детей ошибка во втором задании. Может быть, какая-то группа детей не допустила ошибок. Для того, чтобы с эти разобраться нам нужно провести третий этап и он называется по другому. Этот этап называется – Локализация индивидуальных затруднений. То есть я выявляю, у кого из детей, где и какая ошибка возникла. Мы с вами потом подробно рассмотрим какой этап как проводить, пока что мы только выстраиваем структуру урока рефлексии.

Следующий четвертый этап. Когда дети поняли, что у них нет какого-то умения, еще какой-то шаг в алгоритме западает, еще какие-то задания не получаются, учащиеся выстраивают Проект коррекции выявленных затруднений. То есть,  как они будут справляться с выявленными ошибками. После того, как данный план выстроен, учащиеся начинаю реализовывать  этот план. Точно такие же названия на уроке рефлексии, как и на уроке ОНЗ.

После того, как данный проект реализован, то есть дети исправили свои ошибки, поработали со своими затруднениями, начинается следующий этап – на уроке ОНЗ – это был этап комментирование во внешней речи, на уроке рефлексии комментирование тоже важно. Мы с вами понимаем, для того, чтобы что-то перевести во внутренний план, ребенок должен это проговорить. И здесь мы тоже используем этот прием. На уроке рефлексии он звучит следующим образом – Обобщений затруднений во внешней речи.То есть с теми детьми, которые допустили ошибку, например, в первом задании, мы проговариваем, на какое же правило нужно обратить внимание. Либо, например, задачу решали, в схеме кто-то допустил ошибку. Еще раз нужно с ними проговорить,  как же эта схема выстраивается. Какая –то группа детей, например,  с вычислительными ошибками. Мы на этом этапе все это с детьми  проговариваем.

После того, как во внешней речи прозвучали все затруднения, мы переходим к следующему этапу. Я вам напоминаю, что на уроке ОНЗ шла седьмым этапом с.р. с самопроверкой по эталону. И цель этой с.р. была какая? Не как уж не контролирующая. Здесь эта с.р. проводилась для того, чтобы каждый ребенок  понял, разобрался он в новой теме или нет, понял он новое првило или нет. Нужна ли такая с.р. на уроке рефлексии? Конечно же, да. Итак, ребенок поработал со своими ошибками, исправил их, разобрался, почему они у него возникли, и ему нужно проверить себя еще раз.

На уроке рефлексии проводится вторая с.р. И с.р. также предполагает самопровреку.(с.р.с самопроверкой по эталону) После того, как с.р.написана мы с вами выходим на следующий этап урока. И он выполняет те же самые функции, что и на уроке ОНЗ. Мы включаем отработанное умение уже в систему других умений, которые сформированы у учащихся на предыдущих уроках. Восьмой этап звучит точно также- включение в систему знаний и повторение.

Я не буду задавать следующий вопрос. Я думаю, что вы уже догадались, однозначно если мы свами заканчиваем урок, то этот этап важен и для данного типа урока. Он так и называется –рефлексия деятельности на уроке.

Итак. мы с вами получили некое представление об уроке.

Сразу обращаю ваше внимание что 4 и 5 этапы урока предполагаю, что ученики самостоятельно  выстраивают проект коррекции выявленных затруднений и затем реализуют его. Это те дети, которые допустили ошибки в с.р.№1. А что это за дети?(не простые) И им будет достаточно сложно этот проет выстроить да еще и самостоятельно этот проект реализовать. Поэтому мы будем говорить реально, исходя из тех условий, с которыми сталкивается учитель на практике и мы с вами понимаем, что слабый ученик самостоятельно это сделать не сможет, поэтому мы будем с вами говорить о технологическом уровне освоения ТДМ. И у нас будет не 9, а 8 этапов. Что мы делаем, мы объединяем эти два этапа – построение проекта коррекции выявленных затруднений и реализация построенного проекта, в один этап, который будет называться – коррекция выявленных затруднений.и этот этап будет проводится под четким руководством учителя.

Итак, всего 8 этапов. И понятно, что в старшей школе-это трудно, но мы не говорим о том, что с первого раза на все эти этапы может хватить времени. При освоении урока рефлексии, вы не будете с первого раза, да и со второго укладываться в эту технологию. И это не говорит о том, что у вас не хватает каких-то профессиональных умений. Даже если вы супер-асс учитель, и вы быстро осваиваете новые технологии, к этому не готовы дети. Нужно к этому приучать детей. Понятно, что вы не сразу сможете включить в урок 8-ой этап. Более того, иногда вы можете закончить урок на 4 этапе.

На этом уроке важно не то, успел учитель на уроке или нет. Важно, чтобы каждый ребенок понял, где у него ошибка и почему она возникла. И чтобы дети научились это делать, вам сначала придется достаточно хорошо потрудится на втором этапе, чтобы каждый ребенок это научился делать.

О том, как это делать, чтобы все-таки успевать, о том как это делать мы с вами будем говорить. Я понимаю сейчас ваши опасения. Все приходит с опытом. Я попробую поделиться с теми методическими секретами, которые уже наработаны такими же учителями-практиками, как вы.