Я сегодня постараюсь провести небольшой мастер-класс по теме «Урок рефлексии в ТДМ как инструмент формирования УУД».  Другими словами –в  совместной работе  мы с вами рассмотрим урок рефлексии с точки зрения формирования на нем ууд и  определим,  какие же УУД, на каком этапе, за счет каких требований выполняются учащимися.

Обратите внимание на цели данного урока.                                                                                                                                               Перед вами структура урока рефлексии. Первый этап урока  этап урока называется мотивация к коррекционной деятельности. Целью данного этапа является  - включение в деятельность на личностно-значимом уровне.

Каждый ученик должен вспомнить на этом этапе что он будет делать (ЗНАЮ)., то Каждый ребенок должен понимать, как он будет находить и исправлять свои ошибки. ХОЧУ И наконец, каждый ученик должен определить для себя содержательные рамки, чтобы понять, что он может это сделать (МОГУ). Итак, мотивация – это включение в урок на личностно-значимом уровне.

Обратите внимание на требования к этапу урока. Требования схожи с уроком ОНЗ, но есть одно отличие. На уроке ОНЗ цель формулировалась после того, как дети сталкиваются с затруднением. Здесь учащиеся уже на первом этапе могут сформулировать общую образовательную цель урока. Поэтому мы с вами можем соотнести цель с УУД, выписанными в правом столбце. 

− самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели (П);

− смыслообразование  (Л);

− планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Обращаю ваше внимание, что формулировать цель должны сами ученики. Опять же если мы говорим, что учитель на данном этапе работает над мотивацией детей, мы говорим о действии смыслообразования. То есть ученик должен понимать зачем он будет работать на этом уроке, зачем он сюда пришел. Зачем он будет писать с.р.1, с.р.2 и находить для себя значимый ответ. Для того, чтобы дети задавались этими вопросами, мы с вами должны задавать им эти вопросы. Для кого-то будет значимым одно, для кого –то будет значимым другое. Для подросткового периода значимым будет работа со своими сверстниками в группе, для кого-то значимым будет успешность.

Говоря о планировании учебного сотрудничества, мы должны проговорить план работы для того, чтобы каждый ученик понимал что он будет делать на уроке. А эти УУД тоже соответствуют требованию к этапам (требование 3)Прочитайте, пожалуйста, это требование. Внутренняя потребность появляется только в том случае, когда ученики понимают что они будут делать на уроке. Нельзя смотивировать к тому, что мне еще неизвестно.

Итак, мы посмотерли видеоурок. Я продублирую, может звук был не очень внятным. Название урока вы услышали – урок анализа, урок-помощник. Урок с правом на ошибку. Вы видите, что дети называю структуру урока. Для чего это нужно? Дети будут работаь самостоятлеьно, им нужно знать что они будут делать. План урока может быть в файле. Могут фломатсером фиксировать на каком этапе они находятся. Идет работа на формированием УУД. Действие смыслообразования. Цель урока, планируют учебное сотрудничество. Как? (структурой урока ОНЗ)

Итак, мы переходим ко второму этапу урока рефлексии. Он называется Актуализация знаний и фиксирование затруднения в индивидуальной деятельности.  Какова же цель этого этапа? ( Готовность мышления и осознания потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности) Каждый ученик должен понять что ему нужно выяснить причину затруднения. Для того , чтобы он к этому пришел мы с вами должны актуализировать необходимые знания, умения, навыки. Повторяем с детьми правила и понятия, которые нужно нам закрепить.

Мы актуализируем эти правила, затем фиксируем правила в форме эталонов. На доске. Те эталоны, которые дети будут применять мы вывешиваем, никуда не скрываем. Это не контрольный урок. Это самостоятельная работа.

После этого мы обобщаем с детьми что же сейчас повторили, какие правила повторили. Только после этого приступаем к с.р.№1.Затем мы проверяем эту с.р. по образцу и фиксируем результат. То есть справился или нет. Давайте подберем картинки со смайликами. Что же делает ученик на этом этапе? Несколько картинок нужно подобрать.

1-1

2-8

3-10

4-3

5-12

6-5

Итак, наши ученики и проверяют себя по образцу. Что такое подробный образец. Это ход решения. Что же такое образец – это конечный результат. Что же мы используем для проверки на этапе самопроверки по образцу? Далее ученик начинает сравнивать результат. Свой результат и результат, который видит на образце. (Как сравнивает?)

После проверки по образцу, что происходит? В классе кто-то ставит себе знак плюс, кто-то ставит себе знак вопроса. Если совпало – плюс, если нет – минусов не ставим, а ставим знак вопроса. Выделяются две группы учащихся.

Теперь я предлагаю найти требования, которые соответствуют данному этапу. УУД очень много. Я не все их вынесла на слайд. Все они есть в вашем рабочем листе. Там список гораздо шире. Теперь то что касается установления соответствия. Посмотрите, пожалуйста, на первое познавательное УУД.

- анализ, синтез, сравнение, обобщение,аналогия, классификация (П);

− использование знаково−символическихсредств (П);

− умение структурировать знания (П);

− контроль и оценка результатовдеятельности (П);

− контроль, коррекция (Р);

− волевая саморегуляция в ситуациизатруднения (Р).

 За счет какого требования выполняется это УУД? (Актуализировать соответствующие мыслительные операции). Когда вы будете реализовывать данное требование, вы одновременно будете формировать УУД. Мыслительные операции. Далее использование знаково-символичесикеих , Контроль и оценка Где выполняется корреция. (Дети вроде бы неичего не исправляют. При повторении бывают ошибки, они исправляют себя. Это происходит дло выполнения с.р.№1)  И говоря о волевой саморегуляции )это постановка знака плюс или знака вопроса. В чем заключается волевая саморегуляция. Это в случае мотивационного конфликта выбрать то что надо, а не то что хочется. Это и есть волевая соморегуляция. Я думаю, что идея ясна. Для того, чтобы понять как это происходит, я предлагаю посмотреть следующий этап урока.

Дети пишут с.р. после этого учитель им дает образец. Дается только ответ. Итак, мы закончили разбирать два этапа. Переходим к следующему этапу. (слайд) Цель этого этапа…

Найдем картинку со смайликом, который соответствует данному этапу. (смайлик 4)

Итак, мы предлагаем на этом этапе подробный образец с эталоном для самопорвоерки.Проверяют все. Для чего? Результат сожет быть правильным, а ход решения неверным.

В начальной школе проверяем пошагово, с учителем. После првоерки часть детей из первой группы может перейти во вторую. Выполняются следующие УУД.

− контроль и оценка результатов деятельности (П);(сравнивают результаты) Должны быть и эталоны, непосредственно для слабых детей)

− постановка и формулирование проблемы (П); (когда находят место )

− установление причинно-следственных связей (П);(причина)

− сознание и произвольное построение речевого высказывания (П) (объясняют причину – речь)

Номер требований к этому этапу. Разбор требований. (подчеркивают место ошибки) Смотрим видео. Анализируем. Умение проводить контроль и самооценивание, это очень важно и прописано в ФГОС. И на это нужно уделять много времени.

4. этап – на этом этапе дети тоже работаю под руководством учителя и с помощью инструментов, которые помогают выявить затруднения. Целью этого этапа является -

На этом этапе дети ставят цель своего проекта, далее строят план действий на основе алгоритма исправления ошибок. Существует много вариантов алгоритма исправления ошибок, каким вы будете пользоваться – это на ваше усмотрение. Не из головы, а на основе алгоритма исправления ошибок. Давайте попробуем подобрать картинку со смайликом.

Основная работа учителя с теми детьми, которые не справились. Вот здесь и осуществляется тот принцип минимакса. НА этом этапе цели у детей разные.

Сначала дети зачеркивают и исправляют ее. Перерешивают. Приходят к правильному ответу. После этого им предлагаются задания, в которых у них были ошибки. Сначала детям приходится говорить. Саша, у тебя вот здесь была ошибка, вот тебе карточка. Далее дети уже сами берут нужные тренировочные задания. После тго, как выбираются задания, дети их выполняют, тренируются. Во время организации этого этапа урока, дети получают возможность формировать следующие УУД.

− самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем

творческого и поискового характера (П); (сильные)

− коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в способ

действия (Р);(слабые)

− контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным

эталоном (Р);(слабые)

− целеполагание (Р); (ставят цель)

− планирование (Р) (планирование работы)

5 этап – этап обобщения затруднений во внешней речи. На этом этапе мы работаем только с той группой детей, которые поставили себе знак вопроса. Мы проговариваем типовые ошибки. Проговариваем те правила, на которые были допущены ошибки. На какие именно шаги алгоритма нужно обратить внимание. Дети озвучивают те алгоритмы, на которые были допущены ошибки.

Что касается о УУД.

− использованиезнаково−символических средств (П);

− подведение под понятие (П);

− установлениепричинно−следственных связей (П); (уходят такие мнения детей, что мне помставили 2, потому что учительница злая или мне помставили 3, потому что задача дурацкая. Здесь они понимают, что причина ошибки не в ком-то, ав твоих собственных затруднениях. В том, что ты пока не научился применять то или иное правило. Таким образом, мы можем говорить об установлении соостветсвия с УУД – установление причинно-следственных связей.

− умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание (П) (И когда мы говорим о формировании умения строить речевое высказывание, мы говорим о проговаривании на уроке.) А теперь я попрошу Вас найти требования к этому этапу.

После того, как наши ученики выполнили тренировочные задания, повторили эталоны. Мы переходим к следующему этапу. Это с.р.№2.

Самопроверка по эталону. Ребенок сам проверяет себя. Посмотрите, пожалуйста, очень четко требования к этой с.р. Она должна быть аналогична с.р.№1. Причем детьми выбираются только те задания, в которых были допущены ошибки. Если ребенок допустил ошибку в задании номер 2, то ему не нужно переделывать задание №1. Важно научить делать это детей в начальной школе. В начале возможно придется показывать ребенку какое задание нужно выполнять. Но постепенно дети самостоятельно будут это делать и выбирать те задания, аналогичные тем, в которых они допустили ошибки. Мы привыкли давать детям 2 варианта, здесь в этом нет необходимости, потому что дети постепенно приходят к тому, что их никто наказывать не будет оценкой.и списывать они не будут. Они разбираются со своей ошибкой. 1 вариант мы можем давать в качестве с.р.№1, а второй вариант в качестве с.р.№2.

После написания с.р.нова идет самопроверка по эталону, то есть подробный образец, соотнесенный с правилами, понятиями.Далее создается ситуация успеха. Если ребенок сам исправил ошибку разве он не молодец? Он сам исправил ошибку тренировочные порешал.

Очень важно похвалить ребенка. Если у него есть хотя бы маленьктий успех, он будет стремиться приходить на уроки.

Мы с вами поговорили о тех детях, которые выполняли работу над ошибками, которые выполняли с.р.№2. Но мы не дожны забывать, что у нас есть группа учащихся, которые работали самостоятельно с доп. заданиями более высокого уровня сложности. Как вы думаете, когда мы можем с ними работать? С ними мы работаем во то время, когда слабые дети работают с с.р.№2 и осуществляют проверку своей работы по эталону.Мы работаем с этой группой учащихся. Что получилось, что не получилось. И опять таки должна быть ситуация успеха. Даже если у них не получилось выполнить задание самостоятельно, но они над ним работали.

Итак, что получается. Мы с вами приходим в школу, не всегда все у нас хорошо получается. Но у нас есть и другой мотивационный момент, мы хотя бы зарабатываем деньги. А дети не могут заработать денег, поэтому их мотивационный элемент – это ситуация успеха. Поэтому если есть возможность похвалить, хвалите. И очень хорошая возможность здесь возникает для того, чтобы дать детям вариативное Д/з. Допустим, те дети, которые писали с.р.№2 – часть из них справилась с работой, а часть нет. Тем детям, которые не справились – им нет смысла давать более сложное задание. Значит, они домой получает еще раз аналогичное задание – уровня минимума. Те ребята, которые справились – задания более высокого уровня сложности. Те ребята, которые выполняли более сложное задание, они тоже делятся на две группы. Те, которые не справились с заданием получают  аналогичное задание, они же  разобрались со своим заданием. А те, которые умнички, справились с заданием сложным, получают еще более сложное задание. Вот она пошла эта вариативность. Вот он пошел этот принцип минимакса на прктике, а не только на словах и на бумаге.

И на этом этапе, когда все проверяют себя, посмотрите на те УУД, которые выполняются на данном этапе. Я вас попрошу закончить работу подбором требований к этапу с.р.с самопроверкой по эталону.

Мы переходим к следующему этапу – Включение в систему знаний и повторение. Цель данного этапа - .. Здесь можно даже продублировать те задания с которыми работали ваши сильные дети. Только не вы будете объяснять решение , а сильные ученики. Вы видите, что в этом уроке достаточно много работы для самостоятельной деятельности детей, для их развития. Не ве мы разжевываем и в ротик кладем, а мы даем им возможность самим эти задания более высокого уровня сложности проработать. Только потом мы к ним возвращаемся и можем разобрать на этом этапе. Также мы даем задания на повторение и задания для пропедевтики последующих тем. Могут быть задания из ЕГЭ.

На этом этапе мы даем возможность формирования этих УУД. Предлагаю вам найти номер требований к этому этапу. Это требования 5.

Итак. мы переходим к рассмотрению последнего этапа урока. Ясно, что целью будет …

Первые задачи нам известны из урока ОНЗ. Мы можем дать с.р.№2 на дом. Мы успели с.р.№1, Если после 6 этапа Д/з не дали, мы даем его здес.Найдите Смайлика. По УУД ясно, что мы работаем над рефлексией. Важно, чтобы самооценка проводилась на основе критериев, которые вы дали. Ну и требования в карточке №6. Я рекомендую прочитать требования для себя еще раз.

В завершении я хочу показать фрагмент, как проводится рефлексия урока.